第254章 劳技烹饪电工模式（1/1）

如果说低年级是从具体学习开始，抓紧的话，那么到了高年级，也就是五六年级和初一初二初三，一般就开始从灌输转变为具体的劳动能力培养。当然了，高年级的同学，唱歌、体育、音乐、美术这都是要学习的，但是相比较而言，在授课的过程当中，更加注重劳动技术、烹饪技术以及电工技术，电机动力等等方面的问题的学习。初三的化学，更是想尽办法的跟六山村的各个方面的问题相结合，比如与沼气问题、水质问题、空气问题等等这些结合在一起，进行学习。

本来以为说，老师真的是没什么用途，根本就不会做什么事儿，除了照本宣科读点书以外，他们能做什么呢！可是，有一天说起要进行教学改革，要把教学与实际生活相结合、与实际劳动相结合的时候，他们的能量似乎就被激发出来了，他们想尽一切办法，在没有现成教材的情况下面，居然在自己编写教材，然后呢，把现有的实际所需要的技术、娱乐与各自科目结合到一起，便写出各种各样的极具自己特色的教案。

在学校老师非常短缺的情况下，他们可以说是拼了老命在撰写教案、教材。学校要求，在各个劳技课当中，哪个年级学什么方面的劳动技术，以及能手方面的各方面知识，要与课本相结合。这样的具体的实际连结起来，就是形成一个完整的链。以语文为例，低年级以识字为主，这里面的识字、组句、造句，就是这样随便，出什么句子就变得很重要，特别是单词，小学是不是只能选课本里面规定的那些单词呢，不一定。

而出什么字，就直接影响人们的思维了。一般来说，与烹饪相关的各种各样的单词，偶尔用它们进行必要的造句，答案就会有各种各样的，但更容易与自己的实际相结合。要让学生成为六山村所需要的、掌握了各种的能手知识，就必须培训他们拥有这方面的各种各样的基本的单词，并把它变成一课一课的，这叫做学习融入实际。语文、数学、英语、生物、思品等老师，需要的是，拼命的开展各种活动，且与这两年村里面的活动相结合。

如语文，把这些年的活动，都变成必须学习的单词，再编成一课一课的续下去。1-9年级，必需掌握的词和字，根据实际需要，把它变成1-9年级的教材。到了初中毕业，他们就不是单单的是学习到了单词，而是学习到了具体的技术。又比如一篇介绍种菜的文章，土怎么整、菜怎么栽、水怎么浇，等等，把怎么做写好了，就变成一篇文章了，你也去写，然后拉着大家来学习、来了归纳你要表达的意思，这就是中心思想了，等等这些。

关键就看你怎么去结合了。最难相结合的是历史和地理，不过难不倒老师，他们也都七弯八拐的，都回到了六山村来。如原始社会，是什么的，六山村人都变成原始社会的人会怎么样？为什么等等。反正能自圆其说就行，无非是了解点知识，把它变成故事说也很刺激。反正幻想与现实交织在一起，转来转去不离六山村。好玩就行，有味就行。如果走不出六山村，学了那些知识也没屁用，不过变成故事或传说，也很过瘾。

生物课，甚至就直接请村里面种菜、烹饪技术比较好的，在学校的操场上，搞起来一些花盆，菜盆，鸡鸭猪狗，或锅等，直接说菜或生物、动物的特点、类别等来进行实际教学。让村里面的人去做，可能的效果不是很好，但是学生情绪可能会比较好，于是，村人们出了门在做老师，在旁边学生，就是自家的子弟，在做好笔记，认真听听，然后再由学生们去具体操作，然后写出心得感想，说出道理才行。这些道理书里面都有。

劳动技术最好办，村里面进行着浇菜、种菜、搬石头、打石头等等，甚至训狗也可以。各个方面的具体的劳动技术，由村里的“能手”说，老师编写成教案，虽很辛苦的，但是也充满智慧的。还有电工本来是一个物理问题，但要学电工、发电机等等是村里生活急需，各学科都积极结合着课本的知识，让自己的学科加入到现实生活当中去。总之，生活需要知识啊，学习以培养能手为主要目标。