第94章 94自主发展（2/2）

周五下午第三节，就在于飞去高三何旭的时候，学校行政会召开，洪老师团高官的身份第一次参加了会议。

“洪老师参加行政会不合适吧。”分管教学的蓝副校长对金校长说。

“政教处的冯副主任明年就要退休了，上周他跟我说他的身体不好，申请不参加行政会议，我批准了。可他分管的政教工作不能没有人跟进，我想让洪书记暂时代理冯副主任的工作。今天想借着开行政会议的机会，听取一下大家的意见。”

“冯主任在德育方面是本校的专家，不知道洪老师对于德育这方面有什么心得？”第一个发起攻击的是分管总务的白副校长。

“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提：出坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人和怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。”洪老师抬起低着的头，看到所有行政领导都在看着自己，不禁十分得意的昂起头来，“让学生自觉自学自律，成为最好的自己是当前中小学德育的一个重中之重。但在教育学生的实践中我也发现高中生自我教育仅仅是其自主成长的一个方面，高中生自主发展还牵涉到自觉自学自律等内容。”

“何为自主发展？”校办公室赵主任问。

“自主发展是指学生在自我发展的需求及意愿的基础之上，能够自觉自学自律，内在地、主动地发展。”洪老师对答如流。

“你自己研究的德育方法不靠谱吧，万一误人子弟怎么办？”教研室钱主任继续进攻。

“这并不是我个人的一面之词，国内外早有研究。国外有关自主发展的教育思想最早可以追溯到18世纪的着名的法国教育家卢梭的思想，卢梭主张顺应自然，对学生进行自然教育培养自然人。在20世纪初，苏联着名的教育家苏霍姆利霍斯基也提出：只有让学生不把大部分时间都用在学习上，留下许多自由支配的时间，他才能够顺利的学习。上世纪50年代中后期，世界范围内涌现出了一批把发展学生的自主性、能动性、创造性、促进教育、教学过程的民主化和个性化放在中心地位的教育思想观点和理论学说。”洪老师见把所有行政都说得哑口无言，洋洋得意地继续说，“国内早在20世纪初，现代教育模式的先行者们就提出了一些学生自主教育的精辟理论。如陶行知先生提出：民主的教育方法，要是学生自动，而且要启发学生能自觉。20世纪80年代，学生自我教育与自主成长问题组建成为教育理论研究的问题，人们逐渐意识到，教育应当把人作为社会历史活动的主体，而不是客体，教育只有坚持育人这一根本宗旨，立足于培养学生的自我教育、自我发展、自我完善和自我批判，才能使之成为与社会发展同向的积极能动的主体。新课改以来，自主发展教育在学校德育改革上有重大的突破，许多地方教育部门、学校开展了关于学生自主发展的研究，如上海市位育中学高中阶段自主发展教育的实践与思考，广州市现代教育科研中心引导学生自我发展的实践与思考等。更有学者出版了《中学生自我发展能力的培养和训练》，《自我监控和智力》等研究成果。这些研究及其成果对本课题的研究有重要的参考和借鉴作用。”

“看来，洪书记对德育还是很有研究的，他提到的方法也很有意义。”金校长说。

“校长过奖了。”洪老师转身面向金校长，并把腰弯了下去，“当代德育中最重要、最困难的问题是采用什么教育策略促进学生自觉自学自律，成为最好的自己。目前的现状是我国大部分学校的德育管理仍处于传统的约束型模式，无法实现人性的解放，学生的自主发展。从目前相关研究来看，人们对自主发展的理论研究比较多，而理论运用于实践，尤其是构建自主发展教育策略，为学生自主发展全方位打造平台的研究比较少。本人提出高中生自主发展的方法，构建出自主发展的新型德育管理的模式，对高中生自主成长、自主发展，对学校的德育工作上一台阶应该有重要的意义。”

“好，说得真好！”分管政教的郑副校长拍手称赞。

其他行政也只得鼓掌欢迎洪老师加入行政会，并分管政教处冯副主任的工作，尽管他目前还没有行政编制。

(本章完)