（297） 一堂好课 ①（2/2）

肖兰顿了一下，学生们齐声回答：《念奴娇&#8226；赤壁怀古》。”肖兰点点头：“同学们得很对。”肖兰看看学生们又问：“这首词的作者是——”学生们又齐声回答：“苏轼。”肖兰又点点头。肖兰看了看两位领导，他们也都看着肖兰，注意地听着。

肖兰又看看前方的人们：“好，我们今就来欣赏这首千古绝唱。我们在欣赏的时候，要注意它的思想性和艺术性，联系历史和现实，从而更加热爱新时代，也提高我们的写作能力。”肖兰又：“下面，我们看一副图画，听一听朗读的录音，先有个直观的感受。”学生们听肖兰这么一，情绪顿时亢奋起来。

肖兰把图画挂在黑板上，那画面上是苏轼站在赤壁欣赏如画江山的情景，正如词中所描绘的一模一样，山石凌空，巨浪拍岸，那画面壮观开阔，学生们专注地看着图画，神色愉悦激昂。录音机放出一个男高音：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边……”，那声音浑厚，雄壮，动人心魄。

学生们都侧耳倾听，表情肃穆庄重。两位领导也是如此。肖兰从来都不是自己一个人讲课，调动学生们的积极性是她的必须，让学生们发言是她的习惯。肖兰问：“哪位同学知道苏轼的生平概况？他的政治遭遇是什么？他在文学创作上的主要的成就有哪些？”学生们纷纷举手，肖兰让几个学生来，他们都得很好。两位领导的表情开始丰富起来。

教学的重点来欣赏这首苏词的思想性和艺术性。肖兰环视了一下教室，看看学生们：“哪位同学知道本词的写作背景？”这写作背景在欣赏作品时是很重要的，能够帮助读者深刻地理解作品的内涵。学生们听肖兰问，又都纷纷举手，肖兰就让两位学生了，得也很好。肖兰做了总结和引导：“这首词是作者谪居黄州，游览传中的赤壁时写下的，是他面对着如画江山，触景生情，缅怀往事，追慕英雄，联想自己而发出的慨叹。”

“下面，我们假定自己就是作者，走进如画的江山里面对着乱石、惊涛、故垒想象着赤壁大战，缅怀着古代英雄，设身处地地体验一下作者的感慨吧。”

肖兰又放了一遍录音，又让学生们看那副图画，诱导学生们的精神王国进入词的意境之中去。肖兰看看学生们，看见他们的神态很有趣儿，他们有的闭上了眼睛，有的在傾听，有的在沉思默想……肖兰知道，他们入境了。

接着，肖兰带领学生们欣赏词的上下阙。肖兰把录音停下，看看学生们：“直译字面是理解内涵的先导，哪位同学把本词翻译一下？”肖兰的话刚一落音，“唰”地一下子学生们又都举起手来。肖兰叫几个学生，他们都能比较准确地翻译过来，肖兰又把重点的和难点的地方精讲了一下。

肖兰看看两位领导，他们的脸上有了笑意。肖兰又把录音机打开，那动人心魄的声音又响起来。肖兰大声地：“同学们，请和录音机一起朗读，再次体验一下词的意境。”学生们精神焕发，都大声地朗诵起来：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边……”

几分钟之后，学生们读完了。肖兰又看着学生们：“请同学们继续进入角色，我们看一看作者是怎么样抒发自己的感慨的。下面，谁能回答作者是通过什么手段来表情达意的？”学生们纷纷举手，肖看看跃跃欲试的学生们：“黄先明，你来回答。”

黄先明站了起来：“我认为作者是通过写景怀古伤今来表情达意的。”

肖兰问学生们：“黄先明的对不对？”学生们齐声回答：“对。”肖兰挥挥手示意黄先明坐下。肖兰的声音变得清朗浑厚起来：“那好，同学们，我们就来欣赏一下作者是怎么样通过写景怀古伤今来表情达意也就是他怎么样抒发感慨的。”肖兰的脸上充满了豪情，把词的上阙读了一遍问：“词的上阙是写什么？”学生们齐声回答：“写景。”肖兰又问道：“具体写了哪些景物？写出了景物的什么特点？体现了作者怎样的情感？与下阙的内容有什么联系？”学生们举起手来，都想来回答，没等我呼名道姓，就有人站起来发表自己的看法。有的：“写了山石、波浪，都是壮观的。”有的：“表现作者赞美的情感。”有的：“是为下文做铺垫。”肖兰看两位领导的脸上有了笑容。学生们七嘴八舌地争论了一阵，肖兰看看差不多了就摆摆两手：“好，好，同学们得都不错，下面，我来谈谈自己的看法。”学生们都静下来了，眼睛都盯着肖兰。肖兰的精神大振，朗朗地道：“词的上阙是写赤壁美景，渲染了环境气氛。”